李校长：课程有广义和狭义之分，最狭义的讲，课程是学科的同义词。我们讨论的是广义的课程，“现代课程理论之父”拉尔夫∙泰勒（Ralph Tyler）于1956年提出了一个内涵较为广泛的定义，认为课程是：为达到教育目标而由学校规划和指导的所有学习经验（包括课外及在家庭进行的学习活动）。可以简单地说，课程是学校教育所有的教育内容、进程和活动。

课程编制（设计）有七大要素：课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程资源、课程评价、课程管理。

李校长：根据不同的标准，课程有不同的分类。根据内容、时间、空间、教法、学法等不同标准，有文化课程、学术课程、素质课程、课外课程、探究课程、STEM课程、科创课程等等课程分类。一般学校会根据一两个标准，架构自己的课程体系。

IB根据课程实施的逻辑进程，将课程分为：书面课程（教材）、教学课程（教法）、评估课程（评估），是世界公认的“成熟的国际化素质教育”。对比我国中小学课程体系，我们教材符合我国国情，科学、系统；IB在教法、评估方面更重视、更系统、科学，因此，我们要融合两者的优势。

李校长：对的，这就是我们课程设计的基本思路。培养自由行走于世界的中国人，需要课程这个教育的“发动机”为学生未来定向、赋能。我们邀请众多资深专家研讨，为浙中Adcote量身打造了IB与中国国家课程相融合的课程体系——Adcote课程罗盘。

李校长：浙中Adcote课程罗盘的基本含义有三点：

（一）中心圆圈的“太极融合”表示：融合中西教育的优势，用IB课程框架（理念、方法），实施中国国家课程（内容、载体）。高中阶段同时开设A-Level课程。

（二）从内到外第二、第三个由小到大圆圈表示：紧紧围绕传承、创新、独立、领袖四大素养，开设四大课程：中国主线课程、主题探究课程、素质拓展课程、行走世界课程。

（三）四个指针和旋转的箭头表示：学生在知识、技能、态度、价值观四个维度不断进步，在愿景、行动、反思中，循环往复、不断赋能，实现人生自我导航，自由行走于世界。

李校长：我们可以通俗地说IB课程是个“高大上”的课程，它深受成功人士家庭的青睐。大家对明星最熟悉，你知道那些大明星家的“星二代”青睐什么样的国际学校吗？八卦一下（哈哈哈），黄磊、田亮、王菲、郭涛、倪萍等明星的子女读的国际化学校，都是IB总部授权的IB成员学校（IB World School）。

李校长：IB的英文全称是International Baccalaureate，中文翻译为国际文凭课程。IB隶属于IB组织（International Baccalaureate Organization，简称IBO），是20世纪60年代在日内瓦成立，在联合国教科文组织注册的非营利组织。

二战后，大批外交官子女在异国他乡求学，为了帮助他们考上其母国大学而开发了IB课程，因为IB课程的规范和高标准，逐渐被众多的世界名校认可。经过几十年的不断发展，IB从最初的大学预科项目（DP），扩展到幼儿园和小学项目（PYP），中学项目（MYP），职业教育项目（CP）。

李校长：要成为IB学校，必须经过感兴趣学校——候选学校——成员学校三个阶段，经过IBO非常严格的审核，在硬件、师资、理念、实践上，完全符合IB的标准才能被授权成为IB成员学校（IB World School）。

被IBO授权成为 IB World School，才能使用IB标志

成为“IB成员学校”之后并不是高枕无忧了，不仅要接受IBO的监管，还要通过每五年一次的审核，通过后才能继续拥有这个“头衔”。正是因为这样严格的实施标准，世界各地的IB学校才可以保持一致的高水平。

李校长：截至2019年9月，全世界有5196所IB成员学校，遍布158个国家和地区，全世界2100多所大学承认IB国际文凭，其中，牛津、剑桥、哈佛、耶鲁等世界顶尖大学都欢迎IB毕业生报读。中国大陆有170所IB成员学校，浙江地区IB成员学校只有5所。

李校长：是的，浙江目前只有5所IB成员学校，我们金华的欧景幼儿园是其中之一。浙中阿德科特学校引进IB课程，凸显了我们对国际化教育至高至上的品质追求。IB的“高大上”根本在其“为开创更美好、更和平的世界贡献力量”的教育理念和学生至上的课程框架。特别重要的一点是，与一些提倡西化的国际课程不一样，IB强调保留自己的传统，鼓励孩子学习母语，热爱自己的文化。

李校长：好的，我们先从PYP项目讲起，PYP（Primary Years Programme）项目包含了幼儿教育和小学教育两个领域，是IB最具潜力的教育项目，截至目前，中国大陆授权PYP学校90所。

3-12岁是一个孩子非常重要的发展期。无论是在生理发育、心理成长语言学习等方面都是宝贵的黄金期，都对知识有着强烈的好奇心，PYP的教学采用的是国际上非常流行的探究式课程（inquiry-based curriculum)。让学生通过探究学习构建自己知识框架，用概念主导的学科设置帮助孩子整合知识。我们称之为“超学科” (transdisciplinary)课程。

简单地说就是，从孩子认知世界的视角出发，通过“我们是谁”、 “我们处于什么时空”、“如何自我表达”、 “世界怎样运作”、“如何自我组织”和“共享地球”六大超学科主题为学习单元，整合中国课程学科知识，创设以学生为探究主体的学习场景，培养学生自主学习的方法与能力，科学研究的规范与习惯。

李校长：IB中学项目MYP的英文全称是 Middle Years Programme ，它是IB小学项目（IBPYP）与IB预科项目（IBDP）的重要衔接课程。

中学项目开设8个学科组，这些学科组按照传统的学科区分，提供了广泛而平衡的基础知识。8个学科具有同等的重要性，它们分别是：语言与文学、语言习得、个人与社会、数学、设计、艺术、科学、体育和健康教育。

小学的超学科主题探究，到中学升华为跨学科主题探究，简单地说，就是运用所学的语文、数学、科学等八大学科组中，两个或两个以上的学科知识，探究一个现实问题，“在用中学，在学中用”。

李校长：IB大学预科项目DP的英文全称为 Diploma Programme，是IB历史最久远也是最成功的项目，在中国大陆到目前有115所授权学校。

DP有六组必修课：语言与文学研究、语言习得、个体与社会、数学、艺术学科、科学学科。

DP项目的探究学习以认识论TOK（Theory of Knowledge）、拓展性论文EE（Extended Essay）、创造、行动与服务CAS（Creativity, Action and Service）三大核心课程联结六大学科组。培养学生的多元文化理解，开放的情怀，正确的态度和批判性思维。TOK旨在鼓励学生思考知识的本质，突破局限。EE旨在培养学生学术研究技能。

CAS旨在使学生投身到实验性学习当中。比如戏剧、音乐、辩论、定向越野等可以算作创造，游泳、羽毛球、徒步远足等可以算作活动，而志愿者活动、辅导等可以算作服务。

李校长：全世界有2100多所大学认可IB成绩，仅次于A-level课程，牛津、剑桥、哈佛、耶鲁等顶尖大学都很欢迎IB学生报读。

在美国及加拿大，数以千计的大学都视IB文凭为优良的入学资历。著名学府如哈佛、耶鲁及普林斯顿等一级长春藤系列的大学都会优先考虑IB学生。有些名校甚至允许成绩优异的IB学生（三科主修科目均达到6或7分者）直接进校修读大学二年级课程，无需修读大一课程。

英国的情况与美加地区差不多，所有大学都接受IB文凭。牛津、剑桥等世界一流大学也都很欢迎IB学生申请入学。