编者按
这是李远校长第五次网上“茶叙”,我们请李校长给我们详细讲解一下浙中阿德科特四大课程:中国主线课程、主题探究课程、素质拓展课程、行走世界课程,这是Adcote课程罗盘的主要内容。
壹
在“21世纪核心素养5C模型”基础上,提出Adcote四大素质培养目标:传承、创新、独立、领袖
李校长出席中英校长见面会
Q
李校长,上次您重点介绍了IB课程,本次“茶叙”,我们就详细谈谈浙中Adcote的四大课程吧。
李校长:好的。在谈四大课程之前,我想先说说浙中Adcote学生四大素质培养目标:传承、创新、独立、领袖。这也是我们课程的目标。这个目标的确定,根据是“21世纪核心素养的5C模型”。
Q
什么是“21世纪核心素养5C模型”?
李校长:21世纪学生需要什么样的素养,不少国际知名的机构发表过研究报告,其中,美国21世纪学习联盟(Partnership of 21st Century Learning,简称P21)研发并推出了“21世纪学习框架”,其所做的工作与经济合作与发展组织(OECD)和世界经济论坛(WEF)进行的相关研究具有诸多共性。他们提出4C素养模型,即合作、沟通、审辨思维和创新。这个4C模型影响广泛。
2015年,北京师范大学中国教育创新研究院受世界教育创新峰会组织(World Innovation Summit for Education,WISE)的委托,进行全球21世纪核心素养教育实施经验的梳理与总结,通过对5个国际组织和24个国家或地区的文献进行调研和深入加工,形成《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告。
WISE委托报告的发布,引起P21的关注,双方联合开展核心素养5C模型的研究。这项合作旨在有效整合双方在21世纪核心素养方面的已有研究,开发一套既具有中国特色、适合在中国使用,又符合国际话语体系、便于国际推广的核心素养框架,经过一年左右的研制工作,双方于2018年2月在“美国高中生学术十项全能中国赛”期间发布《21世纪核心素养的5C模型》研究报告。
Q
请您给我们简要地解释一下传承、创新、独立、领袖的含义。
李校长:传承、创新、独立、领袖是依据美国P21和北师大创新教育研究院于2018年2月发布的《21世纪核心素养的5C模型》研究报告,结合我们学校的实际提出的,包含了5C模型提出的5大素质,是科学性与学校个性的统一。
❒ 传承,集中体现为终生不渝的学习者,有三方面要求:理解不同文化,认同中华文化,终生不辍学习;
❒ 创新,集中表现为勇于创新的开拓者,有三方面要求:创新人格、创新思维、创新实践;
❒ 独立,集中表现为人格独立的思想者,有三方面要求:好奇质疑、理性分析、不断反思;
❒ 领袖,集中表现为世界潮流的引领者,有三方面要求:沟通素养、合作素养、领导能力。
贰
中国主线课程:身份认同,传承中华文化;夯实基础,铸就中国灵魂
Q
我们理解了Adcote素质培养目标的根据和内涵,下面就请您给我们介绍一下,为了培养这四大素质开设的四大课程。
李校长:好的,我们首先说说中国主线课程。中国主线课程,简单地说就是义务教育阶段国家课程,在高中阶段我们升华为“中华文化课程”,强化学生“中华文化”记忆和“炎黄子孙”的身份标识,坚守五千年的优雅,坚定精神出发的方向。
Q
在全球化的今天,如何看待中国主线课程的学习。
李校长:行走于世界,我们首先要追问:我们是谁?从哪里来?身份认同(Identity)源自西方,包括很多方面,比如文化认同、国家认同、个体认同、集体认同等。自我身份认同(self-identity)强调的是自我的心理和身体体验,以自我为核心。社会身份认同(social-identity)强调人的社会属性。英国著名作家阿兰·德波顿认为,身份认同是我们每个人内心潜藏的一种“焦虑”。
“我们生而为中国人,最根本的是我们有中国人的独特精神世界,有百姓日用而不觉的价值观”。这是我们的“精神原乡”。
中国主线课程是我们课程体系的“内容”与“载体”,是我们对中华文化的守望与传承,回答了我们课程“教什么”问题。但传承不能排外,而要洋为中用,在“怎么教”上,我们则采用IB的框架,因为IB是世界公认的最先进的教育理念与方法。
叁
主题探究课程:概念驱动,跨越学科界限;合作探究,整体认知世界
Q
探究是IB推行的基本教学方法,请您给我们介绍一下,学校的主题探究课程。
李校长:学生自主探究是IB突出强调的学习方法,是IB的精髓。IB的主题探究从小学到预科层层递进,在小学阶段是超学科探究,中学阶段是跨学科探究,经过小学和初中的系统探究训练,在高中阶段则提升为DP三大核心:认识论(TOK)、专题论文(EE)、创造、行动与服务(CAS)。
Q
校长请给我们简要说说小学PYP的超学科探究。
李校长:超学科主题探究POI从孩子认知世界的视角出发,通过“我们是谁”、 “我们处于什么时空”、“如何自我表达”、“世界怎样运作”、“如何自我组织”和“共享地球”六大超学科主题为学习单元,整合中国课程学科知识,创设以学生为探究主体的学习场景,培养学生自主学习的方法与能力,科学研究的规范与习惯。
Q
能给我们举个例子吗?
李校长:以四年级为期六周的“自我组织”超学科探究单元为例,学生自主合作确定“供应与需求”为主题,通过以下六个步骤开展探究。
01.前期评价:运用已有的生活经验和汉语、英语知识,评估主题,确定中心思想和探究线索。
02. 查找资料:以小组合作的形式,学习使用信息技术、图书馆等恰当途径筛选搜集资料;了解社会学中有关调查的基本知识和方法,设计市场调研问卷。
03. 分析资料:结合汉语、英语的文本学习儿童商务和经济学的知识,运用数学统计方法梳理数据,聚焦“供应与需求的关系”这个感兴趣问题,完成分析图表。
04. 深入探究:走访商店、工厂、政府部门,聚焦市场、成本、预算、利润等供需平衡问题,进行历史、地理等人文背景的研究学习,发掘原因,了解变化。
05. 积极反思:通过汉语、英语指定阅读篇目和自主阅读篇目的文本学习,体会不同层次的理解。运用美术技能绘制海报,撰写活动倡议书。
06. 采取行动:Ted公众演讲、小视频制作等方式,分享探究成果,开设校园小卖场,为贫困地区孩童义卖募捐,实践所学。
Q
真的有这么能干的小朋友!再给我们介绍中学MYP的跨学科探究。
李校长:跨学科主题探究IDU简单地说,就是运用所学的语文、数学、科学等八大学科组中,两个或两个以上的学科知识,探究一个现实问题,“在用中学,在学中用”。
Q
最后再说说DP预科的预科三大核心课程:TOK、EE、CAS吧。
李校长:DP项目的探究学习以认识论TOK、拓展性论文EE、创造、行动与服务CAS三大核心课程联结六大学科组。培养学生的多元文化理解,开放的情怀,正确的态度和批判性思维。TOK旨在鼓励学生思考知识的本质,突破局限。TOK旨在培养学生学术研究技能。
CAS旨在使学生投身到实验性学习当中。比如戏剧、音乐、辩论、定向越野等可以算作创造,游泳、羽毛球、徒步远足等可以算作活动,而志愿者活动、辅导等可以算作服务。
以十年级学生“减少,重用和回收”主题为例,融合生物、化学、人文和视觉艺术等学科。学生设定目标,解决问题,积极反思。在探究过程中,实地考察新环保能源公司,进一步研究了创造生物燃料的方法,设计解决城市热岛的垂直花园,利用可回收的材料创造出了极具想象力的3D作品。最后在社区分享活动成果,关心服务社会与他人,培养了团队精神,同时增强身份认同感和社会责任感。
肆
素质拓展课程:发展个性,挖掘个性潜能;拓展特长,人人都能成材
Q
介绍完最具IB特色的主题探究课程,我们再来聊聊具有校本特色的素质拓展课程。
李校长:解决现实以及未来可能的问题是素质课程开设的出发点,从五个维度构建符合学生需求的选修科目,包括:认知自我的习惯养成,丰富自我的综合实践,内涵自我的艺术修养,挑战自我的学科竞赛,展现自我的校园活动。
在实践中,我们将素质拓展课程分为五大类:科技创新、综合科学、人文艺术、精英学术、健康运动五大类,为学生个性发展提供更宽广的保障。课程内容是极其丰富的。
Q
如何保障素质拓展课程的开展呢?
李校长:在师资和资源上,除了学校本身的精英师资团队外,依托办学主体雅力教育集团和长住控股集团,引进海内外的专业人士和资源,建设无边界校园,让每一个学生充分成长,实现理想。
在时间安排上,每天下午专门安排两节课,开设素质拓展课程,运用市场手段购买课程资源,从时间和资源上保证课程的落地和丰富性。
每个学生每个学期可以选择两门课程,一个学期或一个学年后可以更换,学生对自己特别擅长的项目可以一直学下去,不断提高、拔尖,同时还可以“兼学别样”,普及更多爱好,处理好普及、提高、拔尖之间的关系。
伍
行走世界课程:以世界为教材,在真实中学习;六、九年级第二学期出国深度留学半年。
Q
最后给我们介绍一下最具校本特色的行走世界课程。
李校长:阿德科特姊妹校英国米德尔顿公学作为爱丁堡公爵奖授权学校,开发了自己校本课程,行走世界课程。我们借鉴吸收这一课程,就是要以世界为教材,着力培养学生实践能力和创新精神。
世界包括自然界、人类社会和人自身,据此,我们将行走世界课程分为四类:户外生存体验、个性化游学研学、短期深度留学、学业生涯规划。
Q
在六年级和九年级第二学期,学校安排了半年的深度留学,这是很少学校有的安排。
李校长:是的。这是我们的特别安排。我们要真正做到孩子在我校高中毕业后,就可以自由行走于世界。孩子考上大学后,自己独立出国学习。
Q
李校长的介绍让我们了解了浙中阿德科特学校课程设计的科学、丰富和可操作性。谢谢!
李校长:谢谢你,谢谢大家!
-END-