编者按
壹
从乔布斯之问说起，为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？
Q 李校长，全球校园是对学校教育结构（生态）的变革，它一定是上“线”、腾“云”的，这让我想到了乔布斯之问。您对乔布斯之问怎么看？
李校长：据说乔布斯曾这样发问：为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？2011年时任美国联邦教育部长邓肯认为，是因为“教育没有发生结构性的改变”。
我们可以简单回顾一下计算机、互联网等数字信息技术与教育结合的历史。上个世纪60年代计算机出现的时候，就有人提出机器教学，提出“学校消亡论”了。人们利用数字信息技术改变教育的努力与投入，力度远远大于商业，但一直到今天，教育的变化好像非常小。
年龄大一点的老师都知道，最早的探索是电化教学，后来有了PPT课件等，这是第一阶段的变革，也就是工具与技术层面的变革；第二阶段变革是教学模式的变革，如慕课、反转课堂、AI课堂等；第三阶段应该是学校形态的改变，如果学校形态不发生根本的变革，教育结构不发生改变，教育的变革是非常困难的。
教育变革困难另一个重要原因，那就是教育的科学基础——心理学、社会学不成熟。有人说21世纪是生物学世纪，我们对脑科学研究还很不够，人脑对我们来说还是一个黑匣子，人类自我认识还有很长的路要走。
最后，教育还有政治、文化和意识形态问题，是国家意志。综上，教育的变革是件很困难的事情，信息技术的革命不能把教育问题一下子就解决了，乔布斯的“困惑”可能在很长的历史时期都会存在。
Q 那我们就束手无策了？
李校长：肯定不是。我们一方面要看到教育变革不可能因一项技术而一蹴而就，也要看到教育正在发生深刻的变革，积极促进教育变革。
Q 您给我们说说教育领域的一些变革吧？
李校长：首先，在线教育发展迅速，据统计，在美国有25万中小学生在全日制网上学校上学，美国各州网上学校总共提供53.6万门课程，有180万中小学生至少选一门网上课程。网上课程特别满足了美国240万在家学习（Home School）的学生需求。这次新冠疫情，我们也看到了中国学生和老师的网上教学实践。
贰
新冠疫情期间，老师、学生、乃至家长的线上教学实践，突破线上线下的时空边界、课内外的内容边界、校内外的围墙边界，意义深远。
Q 听说你们的成员学校，英国米德尔顿公学是微软21世纪教学示范校，疫情中，他们学生的感受与平时学习差不多。请给我们介绍一下。
英国米德尔顿公学关于疫情期间网上学习的报道
李校长：从2016年起，米德尔顿公学就建立起了在线学习系统，与微软公司合作，选用Microsoft OneNote平台定制了个性化的学习模块。绝大多数的老师都通过考核获得微软创新教育专家称号（Microsoft Innovative Educator Expert）。2019年，米德尔顿中学更是跻身“英国最佳50所高科技教学中学”（The Edtech 50 2019）。卓越的教育创新获得了教育界的认可。
校长AndrewAllman这样介绍他们疫情中的教学实践：
“ 我们依旧可以采用平日的时间表，一天六节课学生均可通过Microsoft Teams的视频连接课堂。米德尔顿使用的MicrosoftOneNote系统，可以让老师们便捷的检查和批改作业，在线上教学时语音和文字同步沟通。”
“所有的在线课程都会留存视频记录，如果有学生因为时差或者网络原因错过，可以随时查阅课堂的视频记录。”
“当很多学校费尽心力的建立线上系统、培训老师和学生使用教学软件的时候，米德尔顿的所有老师和学生已经开始展开日常教学了。因为我们平时的教学就是以此系统作为重要辅助工具的。”
米德尔顿九年级在读生Lili Tetley Young居住在新南威尔士，她在上了两周的线上课程后表示：“这跟我在学校上课的日子没什么区别，很棒！对于操作这套系统我已经非常熟练了，查看课前任务、做作业、查看老师反馈、翻阅线上的学习资料等等这些模块我们平时都在使用，相对于在其他学校念书的朋友，我更加有优势。”
Q 这次新冠疫情，我们也看到了我们国家老师、学生线上教学的实践，这也算是重大的教育变革吧？
李校长：是的。我认为全体老师和学生主动或被动参与了这场“停课不停学”的线上教学实验，意义重大。学生、老师乃至家长防“疫”、战“线”，逐渐适应线上教学，不少人尝到了些许甜头。
过去，老师习惯学生坐在前面才叫上课，老师坐在一起才叫教研，出差学习才是培训，家长来学校才叫家校沟通......这次疫情期间，雅力教育集团每周召开一次各校区校长例会，研究交流线上教学中的各种问题；组织老师们网上跨学校听课研讨；整合全球校区资源，英国学校的老师可以给我们中国校区的学生上课，上海校区老师可以给武汉校区的学生上课。
过去，我们总认为，线上教学、智慧校园、未来学校总是那么遥远、专业，一场疫情让我们看到，一台电脑乃至一部手机，通过微信、QQ、钉钉、Class in、Zoom等等平台，就打破了教与学的时空边界，校内外的围墙边界，课内外的内容边界......
学生室外课程
总之，这次实践，让老师、学生、家长熟悉了技术工具，感知了线上教学的优势与不足，是智慧校园、云端学校一场普及运动，对未来一定有着深远的影响，我认为，疫情之后，我们是回不到2019年的线下校园了。
Q 您认为疫情之后，回到线下的校园，我们该如何利用这段实践的经验与成果？
李校长: 从线上回到线下，不能简单地回归原位，而应是螺旋上升。具体地说，要在现有基础上，主动推动多时空融合的智慧校园建设，突破线上线下的时空边界、课内外的内容边界、校内外的围墙边界，无边界融合各种教育资源，促进学校“智慧”生长。
这次疫情也让我们进一步坚定了雅力全球校园建设的战略，疫情后，我们的步伐将更快！
叁
以雅力卓越学院为基础平台，以数字技术为基础支撑，整合国内外校区教育资源，链接全球优质教育资源，打造雅力全球校园（global campus）。
Q 校长，请您给我们介绍一下雅力的全球校园。
李校长：谢谢！雅力的全球校园是有根基、有主干、有枝叶的教育生态圈，这个根基就是雅力卓越学院，主干就是雅力云端校园，枝叶就是全球校区和全球优质教育资源。
雅力的全球校园建设可以用一句话概括：以雅力卓越学院为基础平台，以数字技术为基础支撑，整合国内外校区教育资源，链接全球优质教育资源，打造雅力全球校园（global campus）。
Q 请给我们介绍一下雅力卓越学院这个基础平台。
李校长：全球校园建设要虚实结合，云端和实体结合，雅力全球校园的操作“实体”就是雅力卓越学院。
卓越学院是雅力教育集团旗下国际教育资源平台，拥有资深的专业团队，系统开发、整合丰富优质的国际教育资源，为学校、机构、师生和家长提供优质的国际教育资源与服务。
学院设有四大中心：升学指导中心、游学服务中心、学术产品中心、素质课程中心。升学和游学大家比较熟悉，我就不多介绍了，重点说说学术产品中心和素质课程中心。
学术产品中心提供各类教师职业培训资源，如，PDQ教师培训、PEARSON教师培训、PGCE教师培训，为学校和教师发展搭建学术交流平台；融合中西教育优势，研发整理有关国际课程和教学资源，如，组织编写出版《GED国际高中课程》、《A-level国际高中课程》、《PLSC国际中小学教材》等。
剑桥大学戏剧社举办的莎士比亚戏剧表演训练营
素质课程中心主要为学校和学生选择、整合、开发综合能力类、实践类、竞赛类、公益类等优质素质教育课程资源。例如，FMP时尚、传媒学徒计划，剑桥莎士比亚戏剧表演训练营，剑桥国际新闻传媒精英训练营，ASDAN（英国素质教育发展认证中心）各类比赛和资源链接，另外，足球、棒球、马术、高尔夫等高端课程资源的链接与定制，等等。
Q 请您再说说雅力全球校园的主干和枝叶。
李校长：先说“枝叶”吧。雅力全球校园的“枝叶”，就是各实体学校，这包括四大类：
第一，国内外成员学校，例如，英国阿德科特学校、英国米德尔顿学校、上海阿德科特学校、浙中阿德科特学校，等等。
第二，联盟学校，例如，东莞海德双语学校、金华米德尔顿学校，等等；
第三，项目合作学校，例如，上外立泰学院A-level国际课程中心、合肥工大A-level国际课程中心、雅力国际武汉校区，等等。
第四，国内外合作学校、姊妹校，例如，正在洽谈合作的美国Concordia教育集团，他们隶属路德教会，有1000多所学校。
在雅力全球校园这个生态系统中，各实体学校作为”枝叶“进行“光合作用”，吸收光能，把二氧化碳和水合成有机物；雅力卓越学院作为“根系”，吸收水分和养分，供用“枝叶”，同时起到固定整个雅力全球校园的作用。
“根系”和“枝叶“是两大”工厂“，云端校园是雅力全球校园的”主干“，负责资源与能量的传输与交换。”根系“、”枝叶“和”主干“有机结合，形成雅力全球校园富有生机的教育生态圈。
Q 谢谢您给我们描绘了雅力全球校园的全貌。
李校长：谢谢！雅力全球校园让浙中阿德科特学子起步就与世界同步。
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